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成都市2019年秋季教师继续教育课程超市暨高三英语阅读常规课程菜单培训会在实外西...

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发表于 2019-9-25 11:21:10 | 显示全部楼层 |阅读模式

9月23日上午,成都市2019年秋季教师继续教育课程超市暨高三英语阅读常规课程菜单培训会在成都市实验外国语学校(西区)多功能厅举行。华阳中学、太平中学、籍田中学、成外高新校区、城厢中学、绵实郫县校区的老师参加会议。实外西区邓名扬和杨秀老师奉献了两堂精彩纷呈的阅读课,李春来老师的讲座以《“审时度势”插入思维导图,“顺势而为”引领英语思维——论思维导图在阅读、词汇与语法教学中的运用》为题,和同行们分享了他将思维导图运用至不同课型中的经验与方法。
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邓名扬老师阅读课的内容为时事新闻阅读。

选材初衷:在高考阅读篇章中,时事新闻占据很重要的地位,近年来,时事新闻素材的运用在高考阅读篇章中的比重越来越大,并且有调查表明,最近高考阅读的时效性越来越强,大多的新闻素材都出自国外主流媒体,甚至小众媒体。出题者根据文章的篇幅和难度进行适当删减,并把过于生僻的词汇进行替换。所以,要训练学生随时关注时事新闻,这无论是对增加常用新闻词汇量,还是对增强时事热点的熟悉度,都是很有好处的。

训练目标:新闻文章具有自身非常独特的特点,比如新闻要素,比如简洁性,比如逻辑性。所以,针对这些特点,结合高考新闻类阅读的考法,一个是抓新闻标题和要素,一个是分析新闻要素之间的逻辑关系。在逻辑关系梳理方面,运用思维导图来引导学生学会知识的梳理。

具体实施:一篇来自China-daily的国内社会时事新闻——美团外卖;一篇来自高考真题,2017年D篇,关于发明辅助老年人驾车的科技。第一篇带着学生完成任务,第二篇让学生自己根据第一篇所学到的技巧去完成。第一篇文章是为了让学生理解新闻五要素的组成和新闻标题的概括方法。第二篇文章的问题设置主要是为了让学生根据第一篇学到的技巧,更熟练的找出5W,并尝试画出思维导图来帮助逻辑理解。最后总结本节课的技巧:寻找5W,分析逻辑关系,找出最佳标题。

课后反思:高一的学生对于新闻文章还是很陌生的,新闻词汇的熟悉度也不够,阅读的速度也有待提高,而一节课要有两篇文章的理解,加上思维导图的输出呈现,时间就显得很紧张。所以,还应该进一步删减内容,给学生更多的时间。
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杨秀老师上了一堂高三阅读策略探索课。课程设计的基本思路是“发现套路,寻找对策”。

选材出发点:1、学生因素:本班为文科班,女生居多,平时英语学习的特点是愿意刷题,但是不善于反思总结;2、应试角度:纵观最近3年四川省启用的全国三卷,说明文的篇章居多,2019年甚至达到了3/4,而说明文文体是具有其典型特征的,如果能引导学生挖掘出这些特征,对今后的阅读理解是有很大帮助的。

具体操作步骤:从学生日常阅读经常感叹的“出题老师套路深”入手,通过展示近三年全国卷三的语篇体裁,引导学生发现高考阅读在选材上的“套路”: 说明文居多,且“现象趋势”说明文占一半。然后以同学们刚看到的“高考阅读语篇说明文占很大比例”这一现象为例,引导同学们通过提问的方式总结出内容要点。接着以高考语篇现身说法,一步步引导学生通过个人做题、结合本堂课的语篇和平时的阅读经验,以小组讨论的形式,发现“现象趋势”说明文在文章内容和结构、问题的设置、选项的设置三个方面的“套路”,然后从学生角度提出自己的应对办法。然后老师再呈现自己发现的“套路”,给出答题的建议。最后引导学生,高三要科学刷题,更要善于“反思和总结”,做一个“智慧而快乐”的高三学生。

课后反思:亮点是学生的反思成果令人惊叹,很多总结发言非常精准到位,甚至超过了老师的总结。从课后的交流得知,关于错误答案的设置套路的分析方法来源于语文的阅读经验,这也是学生学习迁移能力的一种表现。这也让我们明白,高三的课堂应坚持学生为主体,老师少讲,学生多分析阐释,给学生充分的时间和机会展现自己探究的成果。
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本次教研活动中,观课老师深入课堂,细致观察学生的课堂表现,记录各项活动的时间,评估学生的参与度,用数据量化学生的课堂反应。部分观课老师还对上课老师进行深度追踪,记录老师的课堂表现与现场应变能力,并量化教师的教学设计等。这是天府新区教科室首次将新的评课系统带入实外西区,引起了师生们的强烈反响。

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李春来老师的讲座以《“审时度势”插入思维导图,“顺势而为”引领英语思维——论思维导图在阅读、词汇与语法教学中的运用》为题,和同行们分享了他将思维导图运用至不同课型中的经验与方法。

他的讲座主要分为以下5个方面:1.Motivations; 2.Expectations; 3.Strategies; 4.Meanings; 5.Consequences。在第3项课堂策略上,李老师从Discourse analysis, language details, module review, grammar summary四个方面展示了他在不同课型中如何运用思维导图。

(1)Discourse Analysis:
1、课前引入中运用导图,
帮助学生对本单元的主题进行初步的认识和了解,摆脱了以讨论、问答等为主的传统模式,学生准备过程中有分工合作, 亦有资料查询,课堂上有个性展示,亦有问题探讨。
2、总结段落大意时运用导图结构,能锻炼学生以下三个方面的能力:概括的能力;分析的能力;举证的能力。
3、段落划分时运用思维导图,能帮助学生进行语篇理解,并且熟悉段落划分的依据:1、按时间的顺序;2、按事情的发展顺序;3、按方位或地点的变换;4、按事物所指 的不同方面;5、按总分的关系。
4、挖掘文本信息的导图运用,帮助培养学生由未知到已知的逻辑推理能力,帮助学生领悟文本的暗含意义和作者的正是意图,帮助学生获取更多有用的语言信息。
5、绘图式的导图设计,激发学生们基于文本的想象力,丰富小组活动的形式和内容,促进李组内成员的合作与分享,实现了以学生为主体的教学思想。
6、读后输出时运用导图结构,不仅让课堂更生动更形象,还让学习更高效更实用,同时在培养学生的学科素养方面,例如语言能力和思维品质方面,意义重大。
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(2)Language Details:
传统笔记的劣势:
浪费时间,难辨重点,不便记忆,无助理解。
思维导图笔记的优势:节省时间,突出重点,便于记忆,启发思维。
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(3)Module Review:
模块复习中运用导图,
帮助学生巩固本模块所学内容,创建知识梳理大纲;拓宽学生眼界,加大知识储备,收集写作素材;帮助学生学以致用,创建高考话题目录;训练学生概括与归纳的能力。
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(4)Grammar Summary
语法教学中运用思维导图,
让语法教学更具醒目性,系统系,概括性;利用不同的节点内容及颜色将重难点备注,便于记忆;调动学生学习语法的积极性并提高其学习语法的效率;便于学生复习并提高其复习效率。
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在李老师看来,思维导图的运用助力了他的课堂,学生的收获有:1、学生的笔记逐渐变得井井有条,赏心悦目;2、学生在阅读中的语篇分析能力和归纳概括能力更强;3、学生的语法分析能力更强,语法结构更加清晰;4、沉闷乏味的语法及词汇课变得生动有趣;5、学生学习英语的积极性更高,方法更得体,学习效率更高。
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高中部副主任陈波高度评价了三位老师为成都市高三英语阅读常规课程菜单培训作做出的努力和贡献,也强调了在英语教学中,教师要重视“听、说、读、写、看”的重要性。
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天府新区教研员戴丽梅老师充分肯定了三位老师无私奉献、乐于分享的精神,畅谈高三阅读教学中语篇教学的重要性,寄望老师们做一个有创新意识、有钻研精神的教师。
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编辑:点点点

来源:实外西区

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